Enseñanza de la lectura en la escuela de su niño(a)

Conciencia fonémica

... es un tipo de conocimiento.

Un niño con conciencia fonémica comprende que nuestro lenguaje hablado se compone de sonidos individuales. En español se pronuncian 19 sonidos.

Saber que hay sonidos dentro de las palabras ayuda a los lectores a aprender y utilizar las letras para representar esos sonidos.

Fonética

... es un tipo de enseñanza.

A un alumno que recibe instrucción en fonética se le enseña la relación entre los sonidos individuales de nuestro lenguaje hablado y las letras que utilizamos para representarlos en nuestro lenguaje escrito.

Aprender cómo las 27 letras de nuestro alfabeto escrito se utilizan para representar los 19 sonidos de nuestra lengua hablada permite a los alumnos descifrar el código de nuestra lengua escrita.

Fluidez

... es una característica de la lectura fluida.

Un alumno que ha alcanzado la fluidez tiene la capacidad de leer un texto con precisión, con expresión y a un ritmo que favorece la comprensión.

Un lector que puede convertir las palabras escritas en la página en un lenguaje que suena como si hablara, tradujo el código escrito al lenguaje hablado. Esto hace posible la comprensión lectora.

Vocabulario

... es un componente del lenguaje.

El vocabulario de un niño está formado por las palabras que entiende.

Es más fácil para un lector utilizar lo que ha aprendido sobre fonética para traducir una palabra escrita en una palabra hablada si ha oído la palabra antes, especialmente si ya sabe lo que significa la palabra.

Comprensión

... es el objetivo de la lectura.

La comprensión es el proceso cognitivo que utilizan los lectores para entender lo que leen.

Comprender un texto permite recordar, analizar, debatir e integrar la información y los conocimientos que contiene en la comprensión que el lector tiene del mundo.

¿Qué materiales utilizan para enseñar la conciencia fonémica?

"Utilizamos [nombre del programa]".

No todos los programas son iguales. Sin embargo, esto es al menos una señal de que la escuela tiene un plan de instrucción cohesivo.

"No tenemos un programa para enseñar la conciencia fonémica. Se enseña en el contexto de la lectura y la escritura auténticas".

"Solo cantamos canciones y rimamos".

¿Dónde puedo encontrar el alcance y la secuencia (qué se cubre y en qué orden) para la enseñanza de la conciencia fonémica?

"Déjeme que le enseñe".

El plan de instrucción debe incluir la combinación (juntar sonidos para formar palabras), la segmentación (dividir una palabra en sus sonidos), la supresión (decir solo parte de una palabra) y la sustitución (reemplazar parte de una palabra).

"No tenemos un ámbito y una secuencia en sí. Integramos la enseñanza de la conciencia fonémica en la lectura compartida, el taller del escritor, la lectura guiada, etc.".

"La conciencia fonémica solo se enseña en el preescolar".

¿Cómo se está desarrollando la conciencia fonémica de mi niño(a)?

"Su niño(a) está trabajando en [combinar/eliminar/sustituir] sonidos y eso es/no es lo que se espera a esta edad".

La conciencia fonémica puede enseñarse en toda la clase, pero los alumnos que no van al día deberían recibir una dosis extra.

"Observamos la lectura de los alumnos de forma más holística. Su niño(a) está en el nivel de lectura guiada [x]".

¿Cómo se asegura de que mi niño(a) domina las destrezas de conciencia fonémica que le han enseñado?

¿Puedo ver los datos de seguimiento del progreso de mi niño(a) para saber qué destrezas de conciencia fonémica domina y en cuáles todavía tiene que trabajar?

"Hago pruebas cortas de conciencia fonémica para ver qué alumnos necesitan una dosis extra de instrucción".

"Si tiene la posibilidad de ayudar en casa, podría practicar [esto] con su niño(a) para reforzar lo que hago en clase".

"La conciencia fonémica no es algo que realmente evaluemos".

"Déjeme enseñarle un libro que esté en el nivel justo de su niño(a)".

Me gustaría ver cómo mi niño(a) responde a la enseñanza de la conciencia fonémica. ¿Cuándo podría venir a observar?

"Estos son algunos momentos posibles ”.

Considere que la enseñanza de la conciencia fonémica debe ser diaria.

"No hay un horario fijo para la enseñanza de la conciencia fonémica".

"Nos parece que tener a los padres en clase durante la instrucción distrae a los alumnos".

• Ejercicios cortos de instrucción (5-15 minutos) con muchas oportunidades para que los alumnos practiquen.
• A los alumnos no se les muestran letras o palabras durante la instrucción. La conciencia fonémica se centra en los sonidos de las palabras.
• El maestro prepara una lista de palabras que los alumnos repiten y con las que juegan. Por ejemplo:
  • Maestro: "Digan gato".
  • Alumnos: "Gato"
  • Maestro: "Cambia la /t/ por /n/. ¿Cuál es la palabra?
  • Alumnos: "¡Gano!"

¿Qué materiales utiliza para enseñar fonética?

"Utilizamos [nombre del programa]".

No todos los programas son iguales. Sin embargo, esto es al menos una señal de que la escuela tiene un plan de instrucción cohesivo.

"No tenemos un programa para la fonética".

"Enseño fonética según surge la necesidad cuando escucho leer a los alumnos".

"Yo uso [programa], pero los maestros de los cursos superiores/inferiores pueden usar algo diferente".

¿Dónde puedo encontrar el alcance y la secuencia de la fonética (qué se trata y en qué orden)?

"Déjeme que le enseñe".

Busque un alcance y una secuencia que abarquen varios cursos.

"No tenemos un ámbito y una secuencia en sí.

Integramos la fonética en la lectura compartida, el taller del escritor, la lectura guiada, etc.".

[¿En qué punto de la progresión fonética se encuentra la enseñanza de mi niño(a)?]

¿Cuánto ha avanzado mi niño(a) en el dominio de la fonética?

¿Está en, por debajo o por encima de las expectativas del nivel de grado?

"Actualmente, su niño(a) está en [x] lección de este alcance y secuencia".

La fonética debe enseñarse en grupos diferenciados. Los alumnos que están por debajo del nivel del grado necesitan una dosis adicional de instrucción.

"Observamos la lectura de los alumnos de forma más holística. Su niño(a) está en el nivel de lectura guiada [x]".

¿Cómo controla que mi niño(a) domine la fonética que le ha enseñado?

¿Puedo ver los datos de seguimiento del progreso de mi niño(a) para saber qué domina y qué le queda por hacer?

"Suelo hacer pruebas cortas de fonética para ver qué necesito volver a enseñar".

"Si tiene la posibilidad de ayudar en casa, podría practicar [esto] con su niño(a) para reforzar lo que hago en clase".

"La fonética no es algo que examinemos realmente".

"No evaluamos a los alumnos leyendo listas de palabras; déjeme enseñarle un libro que está al nivel adecuado de su niño(a)".

Me gustaría ver cómo responde mi niño(a) a la enseñanza de la fonética. ¿Cuándo podría venir a observar?

"Estos son algunos momentos posibles”.

Considere que la enseñanza de la fonética debe ser diaria.

"Nos parece que tener a los padres en clase durante la instrucción distrae a los alumnos".

"Puede venir durante la Lectura Guiada a las [hora].

• Los alumnos se dirigen a un sonido específico en el lenguaje hablado
• "/b/ como en bazo y vaso".
• El maestro indica a los alumnos la(s) letra(s) que puede(n) representar ese sonido.
• "Las letras B y V pueden utilizarse para el sonido /b/. Las letras BV solo se utilizan después de vocales".
• Los alumnos practican el sonido cuando ven la(s) letra(s) y repasan los sonidos de las letras enseñados anteriormente.
• Los alumnos utilizan los fonemas que se les enseñaron para leer y escribir palabras en una lista.
• A continuación, los alumnos leen textos que incluyen los fonemas que se les enseñaron.

¿Qué materiales utilizan los alumnos para desarrollar la fluidez?

"Los alumnos leen y releen los textos decodificables introducidos en la enseñanza de la fonética. Si ya no necesitan textos decodificables, me aseguro de que elijan textos que puedan leer con un alto nivel de precisión".

"Trabajamos la fluidez durante la lectura compartida".

"Los alumnos leen libros predecibles o nivelados durante la lectura independiente".

¿La fluidez de la lectura oral de mi niño(a) está por encima, al nivel o por debajo de las expectativas de su grado?

Si mi niño(a) tiene dificultades, ¿le cuesta leer palabras con precisión, leer a un ritmo adecuado o leer con expresión?

"El ritmo de lectura de su niño(a) actualmente es [x] y estamos trabajando en la lectura con expresión".

"Su niño(a) está decodificando palabras en un texto de nivel de grado [x] con precisión".

Los alumnos que leen por debajo de 60 palabras correctas por minuto deben hacer su lectura en voz alta.

"Su niño(a) lee en el nivel de lectura guiada [x]".

"No queremos que los niños se centren demasiado en las palabras, porque eso obstaculiza su fluidez lectora".

¿Cómo controlan que mi niño(a) mejore su fluidez continuamente?

¿Puedo ver los datos de seguimiento del progreso de mi niño(a) para saber qué le va bien y en qué necesita trabajar?

"Los alumnos hacen lecturas orales cronometradas de estos pasajes cortos con regularidad para que yo pueda evaluar su fluidez".

"Si puede ayudar en casa, podría escuchar a su niño(a) leer estos textos y supervisar la precisión".

"No creemos en la evaluación de la velocidad de lectura, porque entonces los niños se convierten en 'llamadores de palabras'".

"Su niño(a) debería leer libros en el nivel de lectura guiada [x]".

Me gustaría ver cómo lee mi niño(a) durante la práctica de fluidez". ¿Cuándo podría venir a observar?

"Estos son algunos momentos posibles".

Considere que la práctica de fluidez debe ser diaria.

"Nos parece que tener a los padres en clase durante la instrucción distrae a los alumnos".

"Los alumnos leen de forma independiente durante 30-45 minutos mientras enseño a los grupos de Lectura Guiada".

• Los alumnos trabajan con textos que pueden leer con precisión, al prestar atención a cada letra de cada palabra.
• Los lectores principiantes leen en voz baja el mismo texto varias veces.
• A los alumnos se les enseña explícitamente a prestar atención a los signos de puntuación y al fraseo.
• El maestro escucha regularmente la lectura en voz alta de cada alumno para comprobar su precisión y comprensión.

¿Qué materiales utiliza para enseñar vocabulario?

"Utilizamos [nombre del programa]".

"En esta pared, puede ver los marcos de frases y las tarjetas con dibujos de las palabras que estamos trabajando".

La enseñanza significativa del vocabulario se centra en la práctica del alumno con las palabras, no en listas semanales de palabras que se espera que los alumnos memoricen.

"Enseñamos vocabulario en el contexto de la lectura compartida".

"Nuestro trabajo de vocabulario está integrado en la Lectura Guiada".

¿Dónde puedo encontrar una lista de las palabras que se enseñarán este año?

"Déjeme que le enseñe".

Los alumnos deberían aprender explícitamente unas 10 palabras a la semana.

"Repasamos el vocabulario cuando surge la necesidad en nuestras mini lecciones y en la Lectura Guiada".

¿Mi niño(a) está aprendiendo y utilizando las palabras del vocabulario que se le enseña?

"Tengo algunas muestras de escritura (o anécdotas) para mostrarle ejemplos de cuando su niño(a) ha utilizado las palabras que hemos estado practicando".

"En realidad no enseño palabras específicas, pero cuando hablo con su niño(a) noto que está/no está leyendo sus libros con comprensión".

Me gustaría ver cómo responde mi niño(a) a la enseñanza del vocabulario. ¿Cuándo podría venir a observar?

"Estos son algunos momentos posibles".

Considere que la instrucción y la práctica del vocabulario deben ser diarias.

"Nos parece que tener a los padres en clase durante la instrucción distrae a los alumnos".

"Lo invitamos a venir y observar la lectura guiada".

• Los alumnos tienen repetidas oportunidades de utilizar de forma significativa y demostrar su comprensión de las palabras que se les enseñan, en debates y por escrito.
• Asimismo, los alumnos aprenden estrategias para aprender palabras (por ejemplo, fijarse en los prefijos y sufijos)
• Se enseña explícitamente la morfología (algunas partes de las palabras tienen significados que permanecen constantes de una palabra a otra).

¿Qué materiales utiliza para enseñar comprensión lectora?

"Utilizamos [nombres de programas] para construir conocimientos previos y vocabulario".

Es importante que se les lea a los alumnos y (cuando puedan) que lean textos complejos sobre estudios sociales, ciencias, arte, música, etc.

"Enseño estrategias de comprensión (predecir, inferir, etc.) en la mini lección de nuestro Taller de Lectura".

¿Qué textos utiliza para enseñar comprensión lectora?

"Cuando leo en voz alta [estos] textos que están por encima del nivel del grado, facilito los debates".

"Los alumnos leen estos textos que están al nivel del grado, con apoyo cuando es necesario".

"Los alumnos leen libros 'adecuados' en sus niveles de Lectura Guiada".

"Leo fragmentos de cuentos en voz alta a los alumnos para que practiquen una estrategia de comprensión y luego apliquen la estrategia a sus propios libros nivelados".

¿Cómo se asegura de que mi niño(a) está desarrollando la comprensión?

¿Puedo ver los datos de seguimiento del progreso de mi niño(a) para saber qué le va bien y en qué necesita trabajar?

"Aquí están las respuestas escritas o con dibujos de su niño(a) a los textos que hemos estado comentando en clase".

"Si puede ayudarnos en casa, nuestra unidad actual trata sobre [tema] y podría reforzar los conocimientos previos y el vocabulario al realizar actividades como...".

"Hablo con cada niño mientras lee independientemente los libros del nivel".

"Tomo notas sobre la atención que prestan los alumnos al significado durante mis lecciones de lectura guiada".

Me gustaría ver cómo responde mi niño(a) a la enseñanza de la comprensión. ¿Cuándo podría venir a observar?

"Estos son algunos momentos posibles”.

Considere que espera ver discusiones académicas en clase, basadas en textos del nivel del grado, en cualquier área de contenido.

"Nos parece que tener a los padres en clase durante la instrucción distrae a los alumnos".

"Son bienvenidos durante el Taller de Lectura y la Lectura Guiada".

• Todos los alumnos tienen acceso a textos que están al nivel de su grado o por encima del mismo, gracias a los apoyos apropiados (por ejemplo, textos que se les leen en voz alta, discusiones sobre partes significativas de textos, enseñanza explícita de vocabulario).
• Para leer o escuchar con comprensión, los alumnos necesitan conocimientos previos, vocabulario y comprensión de las características del lenguaje (ej.: expresiones idiomáticas, lenguaje figurado) y del texto (ej.: género, características del texto).